オンライン塾

オンライン塾を検索しているあなたは、おそらくこう考えている。「良い授業を受ければ、成績が上がる」と。

しかしそれは、対面塾の時代から続く思い込みかもしれない。

オンライン授業を有効に使うためには、次のサイクルが前提になる。

授業は「教わる場」ではなく、「詰まった場所を特定し、解消する場」である。予習なしで授業に臨むと、講師は参考書を読み上げるだけになる。それは授業ではなく、朗読だ。

塾の授業形態は、オンライン／対面・個別／集団の組み合わせで整理できる。重要なのは、どれが優れているかではなく、子どもの認知特性や学習段階に合っているかである。授業形態の違いとは、「どれだけ細かく認知状態を観測できるか」の違いでもある。

オンライン授業には、構造的な観測限界がある。それを無視するのではなく、前提として設計に組み込む。

中学生以下では、自己学習サイクルを自分で設計するのは難しい。親の関与が必要になる場面がある。ただし、関与の質が問われる。

「一緒に解く」は危険だ。子どもが止まっていると、つい早く教えたくなる。しかし、「どこで止まったか」を本人が自覚する前に答えを与えると、「わかった気になる」だけで終わる。大切なのは、すぐに教えることではなく、「どこで混線したか」を本人が言葉にできるようにすることだ。

私自身、自分の子供に対しては、この誘惑からは逃れられない。答えを与えることはしない。しかしヒントを出す。そして授業が終わった後、「あそこはもう少し待った方がよかった」「ヒントが直截的すぎた」と反省することがある。プロでもそうなのだ。親が同じことをしてしまうのは、無理もない。

だから親に求めるのは、教えることではない。「何十年も前のことだから忘れてしまった」くらいがちょうどいい。子どもと一緒に考えようとする姿勢は持ちつつ、答えはわからない。その距離感が、子どもに「自分で考えるしかない」という状況をつくる。管理はする。しかし代行はしない。「わからなかったところを次の授業までにまとめておけ」と言える程度の関与で十分だ。あとはプロの仕事である。

認知負荷を下げ、本質に集中するための学習メソッドである。予習で詰まった場所を特定する。授業でその場所だけを解消する。試験では必要なところだけを素早く見抜く。余計な思考を減らし、本当に考えるべき部分へ集中する。これが北川式の核心だ。

オンライン授業は、使い方次第で非常に強力なツールになる。しかしそれは、このサイクルと思想を理解した上での話だ。